摘要：延时评价是与即时评价截然不同的评价方式。对学生在课堂的行为，延时评价并不即刻评判对错，而是给予宽容与引导。在生物教学中，当课堂出现疑问困惑、不同声音、回答错误、教学意外等现象时，恰用延时评价，有助于学生增强自信、审视自我、深入思考、全面理解，并养成良好的思考习惯，提高生物科学素养。
关键词：延时评价；生物教学；高效课堂
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0279-02
1957年，美国创造心理学家奥斯本首次提出延时评价。延时评价是当学生产生某种疑问或提出某种想法时，教师不立即评判，而是鼓励动脑思考，让其处于自然发展的状态。延时评价是有别于即时评价的评价方式（见表1），有利于发展学生的创造性思维，增强创新能力，并促成平等和谐的师生关系。
一、延时评价在课堂教学中的应用
（一）学生对知识有疑问时，使用延时评价，牢固掌握知识
小疑则小进，大疑则大进。疑问在学习过程中必然存在，教师对待课堂教学中提出疑问的学生，一定要善于表扬与鼓励。表扬学生敢于质疑的精神，并鼓励全体同学大胆假设，大胆推测。这有利于学生认可自己，形成活泼热烈的课堂气氛，提高生物科学素养。
【案例一】高中生物必修一第4章第1节《物质扩膜运输的实例》，在实验课上，学生观察洋葱鳞片叶外表皮吸水与失水，实验结束，学生提出这样一个问题。
生1：为什么我做实验时有两个植物细胞发生了质壁分离复原，接着又出现了质壁分离的现象？
师：这是一个非常神奇的问题啊，同学们想一想这是怎么回事呢？
生2：我认为这是因为蔗糖的扩散速度较慢，当水先接触到细胞后就会发生质壁分离复原的现象，但当没有被稀释的蔗糖扩散到细胞中后，细胞就会再一次发生质壁分离的现象。
师：（点点头）很有道理。其他同学是否有其他不同见解？
生3：可能是细胞破了，留下的痕迹。
生4：可能是……
經过一番热烈的讨论，第二位学生的答案获得认可，其他同学的答案作为补充。在这个案例中，教师应用延时评价，并与头脑风暴法有机结合，达到学习进阶的作用，使学生真正成为课堂的主人，更能牢固掌握知识。
（二）学生出现不同声音时，应用延时评价，激发学习动机
在课堂教学中，虽然教师具有明确的任务与清晰的思路，但是学生处于一种自由状态的学习，会产生稀奇古怪的想法，从而造成思维的徘徊。当学生产生新奇想法，表达不同声音时，教师的延时评价，激发学生学习兴趣，给了学生深入探讨的机会。
【案例二】高中生物必修三第3章第1节《植物生长素的发现》，通过从达尔文到温特的一系列经典实验，科学家最终揭示了生长素的本质与植物向光性产生的原理。课堂即将进入尾声时，教师进行小结。
师：本节课我们主要学习了几位科学家探究生长素的经典实验，明确了植物向光生长的原理，并且掌握了生长素的本质与作用。
生1：既然生长素的作用是促进植物生长，那树不应该长成长方形了吗？但是没有啊。
生：（议论纷纷）
师：你的观察很仔细。的确，自然界中很多树都是锥形的，例如松树、柏树。那为什么树没有长成长方形呢？
生：是因为植物不同部位生长素含量不同吗？是因为生长素还有别的作用吗？是因为别的激素有影响吗……
师：生长素是不是正如其名，只能促进植物生长呢？生长素到底如何起作用呢？这个谜题的答案就在下一节我们即将学习的《生长素的生理作用》中，请同学们认真预习，我们下节课就请同学来为大家解答。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生”。学起于思，思源于疑。面对学生的奇思妙想，教师应给予肯定，并鼓励他们多思考、多质疑。恰用延时评价，唤起学习热情，给学生树立信心并深入探寻的机会。
（三）学生回答错误时，使用延时评价，引导学生思考顿悟
在学生的学习过程中，错误时有发生。教师应当充分利用学生的错误回答，深入挖掘其内在价值，将其转变为宝贵的教学资源。善用延时评价，使学生静心分析、审视自我，在犯错、知错、纠错、防错的过程中，不断思考，构建知识体系。
【案例三】学习必修二第1章第1节《减数分裂与受精作用》后，学生遇到了这样一道题：
一个基因型为AaBb（两对等位基因位于两对同源染色体上）的初级精母细胞在形成精子时，其类型有（）种。
A.2 B.1 C.3 D.4
生1：4种！选D！
生2：对，是4种。因为减数分裂时等位基因A和a分离、B和b分离，非等位基因A与B、b，a与B、b进行自由组合。精子的类型就是Ab、AB、aB、ab四种。
其余同学也都点头，赞同这个答案。
师：大家注意一下这句话里面是否有关键词被你们疏漏了。这样吧，我再给大家一道题。
一个基因型为AaBb（两对等位基因位于两对同源染色体上）的个体能够产生的精子类型有（）种。
A.2 B.1 C.3 D.4
这两道题哪里不一样？
生：第一道题是初级精母细胞，第二道是个体。
师：那大家联系精子的形成过程，想想一个初级精母细胞和一个生物体的区别在哪里？
学生经过深思熟虑，终于发现，一个初级精母细胞只能产生4个精子，只有2种：AB和ab，或者Ab和aB。生物体则产生若干精子，种类有4种：AB、Ab、aB、ab。
当学生回答有疏漏时，教师不要急于评价指正，而可以恰用延时评价，等一等学生的思维，给学生重新审视自我，改正错误的机会。教育的真正目的就是让人不断思考问题，解决问题。积极思考，自我纠正，这种自主学习带来的收获无疑令学生印象深刻，并且意义深远。
（四）当出现教学意外时，使用延时评价，引导学生正确归因
在课堂教学中，实际生成的效果与预期结果并不完全一致，有时也会发生教学意外。妙用延时评价，妥善处理教学意外，并“化腐朽为神奇”，发挥它的教育意义。这种教育，对学生的成长至关重要。
【案例四】高中生物必修一第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》中有一个实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，教师在做演示实验时并没有出现预期结果，实验失败。
师：同学们分析一下为什么老师的实验结果与预期不符呢？
生1：是不是实验操作不规范？
生2：不是，老师的实验操作很规范，没有错误。
生3：是不是盐酸拿错了？
生4：是不是吡罗红甲基绿染色剂过期了？
这位同学的话说完后全班都安静了，几秒后教室再一次沸腾起来，同学们纷纷发声赞同。教师也点头称赞。吡罗红甲基绿染色剂的使用要求是现用现配，而经咨询后得知本次实验的染色剂是实验员前一天配制的。所以失败原因正是试剂的配制使用不正确。
当实验结果出现意外时，及时应用延时评价，将意外“变废为宝”，使它对学生起到教育作用。在潜移默化中，引导学生积极思考，培养学生认真观察的能力。在情感上，培养学生对失败的正确归因，感悟科学的严谨性，提高生物科学素养。
二、延时评价在实际应用中的注意事项
（一）教师应该充分发挥“一启四解”的作用。
课堂教学中，教师是全局的“指挥官”，对学生的学习情况需要充分掌握，并在应用延时评价时发挥“一启四解”的作用。“一启”指在学生学习过程中，要适当给予启发引导，不愤不启，不悱不发。“一解”指解惑。当学生不能立即理解知识现象时，应用延时评价，促使学生通过头脑风暴法、小组交流等方式解惑。“二iJtVelY8kiZFMqD5uHh1T0f9UCDq7f6ApMqPiIH06Os=解”指解误。当学生给予错误答案时，应用延时评价，引导学生深入思考问题，把握实质，深刻学习记忆。“三解”指解漏。当学生回答问题不全面时，应用延时评价，促进学生自察自省，培养学生全面思考问题的能力。“四解”指解情。在课堂教学中，教师应注意对学生情感态度与价值观的影响，使用延时评价，在潜移默化中，帮助学生认同严谨的科学态度，形成辩证唯物主义价值观，达到“润物细无声”的效果。
（二）坚持对学生达到“一创三思”的效果
延时评价在使用是要坚持达到“一创三思”的效果。“一創”指培养学生的创新精神，不古板、不雷同，形成发散思维。创新是民族进步的灵魂，教师对学生创新能力的培养具有战略意义。“一思”是思考质疑，即学生改变浅尝辄止的思考方式，而是由表及里地思索探究。延时评价经常提到的“慢半拍”，效果旨在引导学生深入思考。“二思”指思考自我，即学生对于自己在课上的行为有充分的认识，审视自我、自我纠错，发现自己的优缺点。学生需要有正确的自我认知，延时评价的等待，意在指引学生形成良好的认知。“三思”指思考生活，即延时评价的“等一等”可以促进学生学以致用，主动思考生活中的现象，品味生活。正如爱迪生所言：“不下定决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”
参考文献：
[1]杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2006：8.
[2]唐晓明.生物教师在“延时评价”中的作用[J].教学与管理，2011，（10）：75-77.
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