摘 要：《大小多少》是统编版的一年级上册教材——识字课文。我先后四次在示范课上对这一课进行执教。通过这四次的执教，统编版教材给我留下了深刻的印象。对于小学低段的识字教学的教学策略，以及小学语文在教学中如何体现语文要素和人文主题两条主线，统编版教材的编排是非常严谨的，而且这也是值得我们教师认真思索的问题。
关键词：识字 教学 书写
《大小多少》这篇识字课文，是一年级上册的第二个识字单元（第一个识字单元是在刚刚一入学，教材最前面），也就是拼音教学结束之后的第一个识字单元里面的第二篇课文。这篇课文是一首儿歌，语言简洁押韵，朗朗上口，有助于学生在反复朗读中识字。这篇课文不仅借助儿歌的形式帮助学生积累语言，同时还借助儿歌的内容引导学生了解反义词和量词。
一、教学前期的准备工作
小学课文的编排，由课题到课文再到会认的字最后是会写的字。儿歌朗朗上口，小学生都喜欢读，儿歌通常读几遍孩子就可以背过，但是抛开儿歌，单另提出里面的字，学生却不一定认识。本课一类生字共有5个，其中“小”和“少”是属于形近字，“鸟、牛、果”三个字是象形字。但在进行识字教学时，前期的准备过程必须更加细致、充分。
首先，对于识字，我们应该结合学情和具体教学内容考虑通过什么样的方式能够帮助学生更准确地识记。是采用游戏的方式呢，还是借助反复朗读复现的方式呢，或者是采用字理识字的方式培养学生的自主识字能力。当然也可以把这些方式根据需要结合起来，综合运用。
其次，在写字教学的环节，我们也应该充分考虑在为学生指导了识字方法的基础上，还应该引导学生养成“规范、美观、整洁”的书写习惯。如果增加评价环节让学生们互评是不是好一些，这些都是在教学准备中应当考虑的问题，只有做好充分的准备有助于一年级学生学习和积累识字方法。
二、教学的目标设定
结合统编版教材对学生进行传统文化渗透的理念以及引导学生在学习中对语文学习方法的掌握，根据新课标第一学段教学要求，我在本课的教学中设定了如下目标：
1.采用多种形式引导学生识记生字词;
2.借助观察图画以及了解象形字的演变过程来引导学生掌握象形的自理识字方法;
3.通过反复朗读及口头填空，帮助学生熟读背诵课文;由课内向课外延伸，联系生活经验帮助学生初步了解量词及掌握量词的使用。
这些目标紧密围绕教学内容和新课标要求，从一年级学生好奇心强、形象理解力较强，注意力集中时间短等特点出发，扎实而有效。先后四次在不同小学执教的实际效果可以看出，学生对于这样的语文学习乐于接受，学习效果好。
三、创设情境，在快乐中学习
识字教学会比较枯燥，要想方设法创造一定的情境。如课堂伊始，我就创设了一个孩子喜欢的情境：“今天，老师要带小朋友去参观一个美丽的农家小院。”“这些小水果和小动物们在进行比赛呢！让我们一起去看看他们在比什么吧！”在孩子们感兴趣的比赛中，轻松愉快呈现了教学内容，避免了枯燥乏味的呈现形式。同时，课堂上运用多种识字方法，例如：加一加、减一减、换偏旁，通过牛、鸟的图、象形字等介绍字的起源和写法，引导学生在生活中识字，摘苹果的游戏使学生从词语的识记过渡到字的识记。学生在这种情境下识字写字，增强课堂的趣味性调动了学习积极性。进而在孩子们学得兴致正浓时，我教他们带上动作读课文，并练习背诵。这样既巩固了课文，也满足了儿童的感情需要，将课堂气氛推向了高潮。
四、突破重点，在运用中积累
本课的教学重点是理解量词“群、堆、颗”的意思并学会运用。在设计教学环节时，我预设到学生可能对“一颗”这个词语不理解，学生很可能把“一颗”和“一棵树”的“棵”相混淆，因此，我在课前就准备了一些直观、形象的图片“一颗珍珠、一颗纽扣、一棵树苗”等等，通过看图比较，我让学生明白“颗”只能用在比较小的颗粒上。例如“星星、石子、珍珠、葡萄、草莓、纽扣、糖果”。“棵”表示和植物相关“群”和“堆”在数量上比較接近，但是两者用的地方完全不同，“群”是用在有生命的动物上面。例如：“一群人、一群鸟、一群大雁、一群公鸡”。而“堆”是没有生命的。例如：“一堆沙子、一堆苹果、一堆垃圾、一堆枣子、一堆木头”。现在想来，在这之后，应该出示“人群、鸡群、鸭群、石堆、沙堆”等词语，让学生明白相同的意思，可以以不同的词语形式来表示。
五、互相评价
如上文所考虑，在《大小多少》这一课的教学中，我在写字教学中增加了评价环节。例如书写“鸟”时，先让学生互评，告知他们评价的依据是：“写正确一颗星;写得漂亮再加一颗星;一次写好没有擦过的痕迹再加一颗星。”然后让学生互相评价。之后，在书写“牛”和“果”时，因笔画简单，所以我设计了我和学生一起写，然后让学生依据前面的标准先给我评价，再互相评价的环节。通过现场观察，这第二次书写结束后，得三颗星的学生明显增多了，相信这些书写习惯的要求已经在学生的心里种下了一颗种子。
总之，在教学中永远不会做到尽善尽美。但通过长期的教学积累以及先后四次对一年级统编版教材《大小多少》的执教经历，笔者认为小学语文教学其方法更重于内容。教学内容的多与少应完全取决于学生的需要及接受程度。因此，小学低年级的语文教学更加需要教师细致入微的思考与设计，需要教师更加高超的教学技艺辅助，方能化繁为简，举重若轻，方能教给学生一根语文学习的拐杖。“小语不小，低段不低”，语文教学里我们一直还在学而思的行走当中。
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