摘要：本文重点分析和研究提出课前反思的新解，把学生这一中心纳入课前反思过程中，重新定义课前反思的方法，不断反思教学过程，提出了在第二语言课堂下的反思手段和方法，以提高第二语言课堂的有效性。
关键词：反思性教学；课前反思；“学生”为中心
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0283-02
一、关于反思性教学的发展
反思性教学是一种新的理论研究方法，它既能促进课堂教学，又能有助于教学改革，提高教学质量，引导当前教育改革的一个重要方向。John Dewey在一百多年前最早提出“反思”这一术语。然而杜威第一个把教师看作反思性实践者，并提出了著名的“思维五步法”，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。首次明确提出“反思性实践”的是萧恩，他强调反思的效果在于背后问题的展开解决。很多学者在杜威反思理论研究的基础上，研究和探究反思性教学理论。于20世纪90年代，反思性教学理论在国外外语教学改革过程中兴起。其中Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989），Brocketa（1993），Fanitini（1993），Pineino（1993）和Woodward（1991），以及Thomas S.C. Farrell（2005）等提出了“反思”在外语教学中的重要性。Wallace（1991）在他的Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach一书中提出了外语教师在教学过程中可运用的反思模式和反思手段。Thomas S.C. Farrell（2001）在他的Reawakening Your Passion for Teaching一书中结合实例，解析了反思性实践的重要性，提出了反思的手段和方法。
然而在国内反思性教学应用于第二语言课堂的研究停留在理论上，并未应用于实践课堂。听说能力的培养一直是大学英语教学的一项重要内容。本文旨在将反思性教学理论引进大学课堂教学中，并提出如何运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生的听说能力，不断反思教学过程，积累教学心得体会。通过转变学生的学习态度和师生课堂上的角色，激发学生的听说动机，提高学生学习的兴趣，让学生积极参与课堂教学过程中。反思性教学应用于大学英语教学，有助于教师确定教学大纲和教学手段，提高课堂效率，并且从另一方面提高教师的教学素养，以便更好地应用教学工具促进教学质量的提高。
二、反思性教学
1.反思性教学的定义。反思性教学不同人给予不同的定义。本文认为反思性教学是一个在课前，课中和课后的有系统的反思过程izloF78VLNYBZM0NjFm7rQ==。强调教师在教育的过程中，结合自己专业知识和教学经验，在教学过程中发现问题，结合自身和学生反馈意见，进行系统地评价、思考、规划和实践寻求教学新的理念和方法，最终达到提高教学效果。反思性教学具有反馈性、可检测性、阶段性、有效性和持久性的特征。
2.反思性教学的方法。前反思是教学过程的前一阶段，是规划教学过程和明确教学目标的反思；中反思是指在教学过程中运用教学手段，做出符合教学效果的调整阶段反思；后反思是指对教学过程的反馈与思考，从而采取下一步教学计划的过程。
Thomas S.C.Farrell（2013）指出反思性实践的类型：在行动中反思、关于行动的反思、为了行动的反思和行动研究。一般来说对于新教师而言在行动中反思比较困难。本文结合重点关注“为了行动的反思”以及“关于行动的反思”。
3.反思性实践的工具。反思性教学有许多形式和手段来实现：记日记、听课与观察、教师评价、录像和教学行为研究。（Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989））。其中记日记是教师以形式对教学过程的讨论和反馈，教师评价是课后对教师教学行为进行的分析；录像是为了观察和分析教学过程的一种手段；教学行为研究是针对教学过程进行主动积极地分析反思的过程。
根据Thomas S.C.Farrell（2013）开展反思性教学可以借助多种反思工具比如教学日志、课堂观察、以及关键事件分析、教学档案袋等。
三、反思性教学下的二语课堂研究
教师在第二语言课堂中对所面临的教学问题进行探讨，找到解决问题的方法，以便于教师制定教学目标。作者以听说课为实例，提出可运用的反思性教学手段和应用方法，结合自身教学经历和自己的教学条件，采取不同的教学方法。
1.二语课堂上的反思类型。根据教学时间和教学过程，作者针对反思类型进行了划分：课前反思，课上反思和课后反思。每位老师都以上好每一堂为目标，因此作者突出“课”这一词，也是反思的重点。
课前反思不仅是教师针对所教授课程目标和教材内容的研究，而且是对教授对象的研究。教学是一个相互的过程，因此在课前反思一定把学生这一中心纳入其中。一直教学提倡以“学生”为主体，以“学生”为中心，不仅体现在课堂上，更应该未雨绸缪在课前。在课前，除了反思教学目标和教学任务之外，要反思教学对象这一关键群体，才能赋予课前反思意义。
课上反思是教师在授课过程中，针对课上出现的个别事件和个别环节的案例反思。课上反思要求教师有敏锐的思考能力和快速的反应能力，并针对个案做出相应的对策，有效地调整教学内容和教学进度。这一反思强调教师这一主体必须培养良好的心理素质和积累丰富的实践经验，是一个长期的不间断的过程
课后反思是教师的一个总结的过程，此过程起到决定性意义。课后反思，赋予教师和课程新的生命力和意义，重新规划和制定课程内容和课程目的，给予课程注入新的能量和开拓更好的视野，是整个反思过程的归宿和启程方向，做好这一步才能更好地提高教学质量和教学效果。
2.二语课堂上的反思方法。针对二语课堂上的反思类型，提出了不同的反思方法。课前反思，也可以定义为互动反思。强调学生这一主体的介入。书本、教师和学生是教学这一过程的主要参与者。课前反思可采取问卷调查和座谈的形式进行互动反思。问卷调查主要是针对学生们的调查，设置一系列与本课程有关的话题，提供一个平台让学生参与进来如何看待课程目标，包括教材和学习取向。以大学英语听说课为例，在课前可以进行问卷调查学生们的看法，让学生们参与这一反思过程。比如可以设计如下问卷调查问题：
①是否喜欢听说课？
②你想从听说课上学到什么？
③你认为这门课的难点是什么？
④通过学习听说课程，自己达到什么水平？
通过对学生们的调查，教师可以更好地结合课程目标和教授对象具体问题具体分析，明确教学目标和教学方向，更好地进一步反思。另外课前反思还包括对其他老师的问卷调查，比如：
①您打算怎么设定听说课的教学目标和方法？
②您打算如何上好第一堂课？
③您打算如何教授课外知识？
通过对其他老师们的诸如此类问题的调查，可以了解其他老师的教学动态，在课前分享和学习其他老师的教学经验，以便进行更好地反思。课前反思是一个很重要的环节，是授课教师不可以忽视的部分，也是这门课能否吸引学生们注意力和兴趣点的关键一步，从而更好地进行下一步反思的跟进。课前反思是课上反思和课后反思的前提和基础，教师们应该做好这第一步。
课前反思中另外一种方法就是对学生熟练程度的测试。以听说课为例，在开始授课前运用测试软件对学生英语听说熟练程度加以测试，可以附加一些问题，比如是否喜欢这门课或性别等，这一测试为课后反思打下坚实的基础，前后对比研究学生熟练程度，进而观察反思效果，已达到反思三个过程的相辅相成，相得益彰。
课上反思是一种即时的反思过程，教师可以根据具体课堂教学情境进行自我反思。自我反思的主题根据课堂情境而定，并且依赖教师的教学经验解决教学困境的过程。课上反思是短暂的，即时的。另外，课上反思的方法也可借助录像来完成。录制课上的教学内容，针对课堂上学生的反映和互动，确定反思主题，从而解决教学问题，并且作出相应的对策改善教学效果。这一方法也可适用于课后反思。课上反思的另外一种方法就是观摩教学。通过互相听课，互相交流，共同分析教学案例，观察其他教师的授课过程和学习教学活动，以便提出更好的改进措施，互相提高，共同进步。
课后反思是反思过程的核心，也是下一步反思的前提，因此做好课后反思是重之重。课后反思主要的方法是日志和小组谈话。
四、结论
作者以学生是主体，是中心，以听说课为例，重新诠释和定义了反思的类型、反思方法以及反思工具。诠释了课前反思的概念和意义，强调课前反思是前提和基础。针对反思类型，对应反思方法。以听说课为实例，提出对应的反思方法和反思工具，以便于探索更好的反思性实践。课前反思、课上反思和课后反思，这三个反思过程是紧密相连，相辅相成的，不可或缺的。课前反思是基础和前提，课上反思是基石和资本，课后反思具有决定性意义。三个反思过程又是互为前提，是一个反复循环，周而复始的过程。反思具有阶段性，前提性和循环性的特征。教师坚持不断的运用课前反思，课上反思以及课后反思的方法和工具，以学生为中心，以自我评价和他人评价为基准，周而复始的反思教学过程，从而进一步提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：12-17，27.
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